從學渣到國獎,我的以下克上
 
  01
 
  剛進大學的時候,自卑包裹著自己,會的很少,懂的很少,羞羞答答。從一個小地方來的孩子唯一拿得出手的就是應試教育成績,但是在更優秀的大家面前好像不值一提。
 
  我逞著強,裝著很努力,加入了組織部,在里面拼命地壓榨自己,舉辦各種活動,參加各種培訓。
 
  大一上成績沒有進前50%,我理直氣狀地找了各種各樣的借口,因為我忙嘛,因為大家都比較厲害嘛。大一下,熬夜寫策劃,寫標書,辦活動,做年鑒,評獎評優…最忙的一周,凌晨一點睡,兩點睡,四點睡,三點睡,通宵,辦活動,瘋狂黑色的五天。
 
  我到現在都沒想明白為什么會那么忙。臨近期末,簡直絕望了,自己拼死拼活究竟為了什么。
 
  02
 
  大一結束,看了下加權,好像快被淘汰了。大二信誓旦旦地制定各種各樣的計劃,分數提高多少,加權提高多少…一個星期過去,發現一切都是過眼云煙,霧里看花,用了“好難”來寬慰自己,平復一下內疚的心。
 
  但評獎學金的時候忽然發現自己連競選的資格都沒有,這一點實實在在戳痛了我。為什么他們有資格上臺?為什么他們成績可以那么好?為什么他們德智體美勞全面發展?為什么?為什么?關鍵是,為什么我不行。
從學渣到國獎,我的以下克上
從學渣到國獎,我的以下克上
  a. 因為忙,所以成績不好?
 
  這個簡單的因果關系是不是成立。感覺上是對的,但好像又不對。首先,成績應該看什么,看學習時間?不,它看的應該是學習總量。學習時間少,學習效率高可以彌補,學習方式可以升級。
 
  其次,忙意味著什么?意味著沒有時間?不,意味著沒有大塊的學習時間,所以潛在的、小塊的時間還是存在的。再次,學生工作多,但工作流程與方式,可不可以進一步優化。組織部工作中獲得的經驗可以用于學習的嗎?
 
  大二上,我習得的兩項重要技能:碎片化的學習方式&情緒、工作、學習的剝離。碎片化的學習方式直接體現就是:之前的我會覺得一個小時我才可以去好好學習,但是現在15分鐘就可以。
 
  情緒的剝離體現在不能讓情緒影響到你正常的工作與學習。盡量把時間規定化,作息規律化,降低外界因素對你自身的干擾。哪有時間生氣抱怨啊,事情還做不完呢!行動上的轉變,原因在于思維方式的轉變。
 
  b. 逆向思維,問題往往會變得更容易
 
  開學季,父親總會逼著我去問問學長學姐有啥需要注意的。我最初不以為意,覺得麻煩!走著走著,才發現自己走的是前人一波又一波已經走過的重復的路。上課的老師基本相同,試卷的題目有時候都懶得換,上課的PPT改一下日期就可以接著用……咨詢了他們,你就是站在他們的肩膀上重新走這一遭,換句話說,就是你回到了一年前,再活這一年!
 
  但是我應該問他們什么呢?“學長(姐),你為什么這么厲害?學習、科研、生活三不誤。”聽了無數場大神們的報告之后,我依舊很困惑,不知何去何從。
 
  我甚至想要去類比他們的生活和作息,去模仿他們,拼命地去找相似性。只是從某種意義上來說,所有類比都是錯誤的,因為做出了錯誤的假設:兩個東西在一兩個方面有相似之處,它們在其它方面也必然會有相似之處。結果就是,他成功了,我考砸了!
 
  于是,我發現我不應該這樣問,而應該是問他們不要觸碰哪些紅線。因為前進的道路中肯定會充滿各種奇形怪狀的大坑,經別人提醒,多繞過去幾個,少跳進去幾個,不就更容易快速到達目的地嗎?
 
  不要選那個老師的課,那個老師給分可低了;不要同時參加那么多學生組織,顧不過來的;不要總宅在宿舍打游戲,多出來走走…
 
  逆向思維,得到的是更加具體的建議,告訴你的是不要去做某些事情。不去做某件事這個事情本身更容易被監控,是0和1、有和無的區別,而某件事做到某種程度則是難以衡量的!
 
  c. 有用還是無用,學還是不學
 
  相同的問題,不同的人會采取不同的措施。有的人決定去學,有的人決定不去學。決定學習的人,不管有沒有什么用,學了再說,而當他習得了這項技能或知識以后,他會看到不一樣的世界,意識到它的便利,更加刺激他去學的欲望;而不去學的人,體會不到學會某件知識或者技能的便捷或者成就感,下次遇到還是不學。
 
  所以,不要過多考慮有沒有用,學到手再說!基于這個想法,接下來的日子,我考了計算機的二級、三級還有四級,管它有沒有用,拿到證再說。
 
  大二下我忽然覺得人生苦短,不一定苦,但一定是短的,所以時間浪費不起,尤其是你必須坐在教室里的時候,爭取把45分鐘的東西壓榨到極致,這樣你的課下才會有更多的時間去做自己想做的事情。吃也好,玩也好,旅游也好,寫作業好,只要上課學好,課下都是你的。
 
  我知道我并不優秀,我能做的只是不斷地積累,不斷地提高自己的核心競爭力。我相信不斷地思考與改變,總會有方法解決現有困境,用既有的、靜態的學習方式不能滿足個人發展需要。所以多看點書總是沒錯的,每經過一個學期我都有種需要加油充電的感覺,每個假期都會看二十幾本。
 
  這是我大二迷茫、不知所措時看的書單,希望從中找到解決之法。《把時間當做朋友》、《精進-如何成為一個厲害的人》、《沃頓商學院自我管理課》、《異類》、《刻意練習》、《優秀到不容忽視》、《如何有效閱讀一本書》、《醫生的精進》、《醫生的修煉》、《最好的告別》…
 
  d. 準備階段永遠是紙上談兵,真正去做才能化為己用
 
  生活中我們總是這樣,等我準備好了我就去考英語四六級;等我變漂亮變帥了就去找我心愛的男神女神表白;等我成為了一個大家的時候再去進行創作……等待,等待中我們等來了什么?等來的是一片虛無混沌和下次我一定不要錯過!
 
  人并不是因為無所不知去發表演講或出書,而是通過演講和出書讓自己達到一個新的高度,成為某一個領域的專家。醫生也不是先成為教授專家再去給人看病,而是在看病過程中不斷提高自己、持續打磨自己的技能、反復查閱相關資料、不斷地回顧前瞻得到最好的治療方案,最終成為了教授專家。
 
  傳統教育的失敗就在于這些教育全都聚焦于提供知識,幾乎或者完全忽略技能的存在。以結果為導向,以需求為推動,充分調動周遭的資源和之前所學,將新的知識和技能與原有的知識體系連接起來,形成一個又一個模塊儲存在你的大腦里,建立一個無比龐大而又清晰的知識網絡。
 
  我們需要在在非舒適區不斷打磨自己的技巧,制定周密的計劃,刻意練習,及時反饋,重新修訂,然后新的一輪。邁出第一步,拿出成品出來,不要天天想當然,更不要天天嚇自己。動起來,我們才能了解這個世界的本質與真相!
 
  03
 
  大二結束后,加權年級第四,組織部的工作經歷,組織部部長身份、第四賽區區域長的身份不再是我的阻力,而是我強有力的助力,在它們的推動下我僥幸拿到了校三好和國家獎學金,實現了華麗麗的轉變。
 
  那個時候,有誰會記得我曾經是一個會被淘汰的渣渣,有誰會知曉我蛻變過程中的糾結與掙扎,也許只有我自己深深地記得吧。
 
  作者:Dailei